浅谈教学艺术与激发思维能力的关系
——技校设计课中对学生的创造性思维能力的培养

胡居永 徐州纺织技工学校

内容摘要：
抽象逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造性活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终，而技校阶段正是学生抽象逻辑思维开始占优势的关键时期。
《设计中的基本形态》的课堂启发式教学，可以促使学生科学地分析和创造事物，鼓励他们拓宽思路、产生互动、激发灵感，并尽量让他们有想象成功的体验，从而有效地提高学生的创造性。
关键词：
教学艺术 思维能力 平面构成
创造性思维是设计的关键。但创造性思维的产生并不能完全依赖个人的天赋。实践证明，创造性思维可以通过系统的培养得到。这就需要教师在教学过程中采用适当的教学方法，运用一定的教学艺术。
对于所学知识的理解与掌握程度，人们常会用"融会贯通"、"学以致用"等词语来衡量。在服装设计课中，安排了教授设计知识的课程——《设计中的基本形态》。这种现代设计方法，与人们不断更新、变化、发展的审美观念是相适应的，它体现了时代发展的精神，它那富有哲理性的高度概括和推理性的思维方法以及有秩序的组织结构，都非常有利于培养学生的创造意识。这种创造性思维的培养，在学生的思维转变过程中，有着举足轻重的作用。该课程的教学目的是让学生初步掌握平面构成知识，学会用抽象的基本形态进行设计，从而认识平面构成，培养学生对抽象设计的学习兴趣，再灵活地将这些设计要素转移到专业学习中来。在美术课教学中，如何使学生把所学习的基本概念、原理与创造活动结合起来？我认为，讲解透彻，言之有物是关键；示范有据，启智有方是手段；学生领会、理解程度如何--作业是检验和衡量教学效果的有力依据。
针对上述问题，我谈谈自己在《设计中的基本形态》这一课程的教学体验。
《设计中的基本形态》一课的基本知识是构成艺术中的平面构成，即用平面构成的基本原理创作出使人视觉产生幻想的图案艺术。这门艺术已广泛应用于我们生活中的各个领域，给人以美的享受。而且，平面构成所涉及的范围很广泛，现代社会的飞速发展，经济的兴衰，无不体现在相关设计中，如企业标志、商品广告、商品包装、服装设计、CI设计等等。总的说来，平面构成主要围绕形、形体、形态及其机能进行研究。从某种意义上说，它已超越了平面的范畴，涵盖了现代视觉设计的所有领域。例如，建筑设计、包装设计、广告设计、工业设计、环境艺术等，都是它的应用范围。另外，从其发展来看，它是根据现代艺术设计的特点不断变化而完善的，而其发展反过来又直接影响着现代艺术的发展。有人说现代绘画越来越像现代设计，理论上它们也越来越接近了。“现代艺术”一词既包括了现代绘画，又包括了现代设计。可以说，艺术是设计的再现，设计是艺术的延伸，是艺术与生活结合的产物。今天的平面构成课程是同素描和色彩一样的造型基础课程。然而，对从未受过专业学习的同学来说，"平面构成"这一词语的概念，无疑是十分抽象而又模糊的。通过本课程的教学活动，要让学生懂得运用点、线、面、体这些基本形态在二维空间中，按一定规律进行排列和组合，制作出具有一定美感的抽象的图形，从而提高抽象思维的能力，激发抽象设计的兴趣。这需要抓住以下几点加以渗透：
1；以形入手，启迪思维方法
　 学生大多对具象性的绘画方式较为熟悉，而对于抽象画，有的认为是胡涂乱抹，有的认为是简单化的方式，这就要求教师给予他们一个正确的认识，使他们懂得：在设计当中，有的是以生活中的自然形态（如动植物、山川、人物）为设计主体，设计效果自然、真实、直观；有的则用抽象的方法来组织画面，即把生活当中的自然形体概括为点、线、面、体，用这些抽象的基本符号进行设计，给人们较强的视觉冲击力，形象颇具新鲜感和装饰美，这种设计运用点的变化、线的节奏变化、面的组织、体的旋转以及黑白、色彩的对比，形成不同的空间变化组合关系，表现情感、韵律和力量。在教学方法上，语言表达宜注重形象性和条理化，并且配合教学范图的演示。点、线、面、体，看起来很抽象，形态显得很单调，因此，赋予基本形态以情感联想，发掘形态美感，给学生一个识别、认知的过程，明白抽象的形态要素之中蕴含着丰富的性格、气质等情感的变化，从而产生心理联想，这是很必要的。如点的小巧、凝集、闪动感；直线的刚挺之美；自由曲线的活泼之美；折线的节奏美；水平线的平静安宁、舒展之美；以及斜线的惊险、倾倒感；垂直线的下垂或向上升腾的力感；面的舒展扩张感；体的视幻感及体积感；以及各形态给予人们的情感联想等。这些学生觉得平平常常，熟视无睹的基本形态，一经导向联想，思路变得活跃，变抽象为形象，使呆板的形态如融进了生命力，引起兴趣，联想翩跹，触发出思维的火花。实践证明：学生的可塑性是非常强的，他们对设计课发生了浓厚的兴趣，从起初的迷茫好奇变成了后来的热情创作，有了创作的兴趣和动力，因而也促使了创造性思维能力的提高。
2；以诗入画，提高审美情趣
如何让学生理论与实践更好地联系起来，授予思维方法，由此及彼，举一反三，这是培养创造性思维的一环。要让学生有独到的新构思，有异于他人的新思维产品，教学中就不能仅依赖教材上现成的描述和说教。让学生对教材内容有深刻的理解从而产生浓厚的兴趣，这是带领学生进入思维王国的钥匙。例如《设计中的基本形态》这一课，怎样把这些基本形态更形象生动地介绍给学生，从而达到由浅入深，由自然形到抽象形的自然过渡？我用教学上学科横向联系法，介绍了明朝学识渊博，才思敏捷的著名才子解缙从小勤奋好学的故事，激发了学生的学习兴趣、当介绍到小解缙面对"天当棋盘星作子，谁人敢下"而以工整的下联"地作琵琶路作弦，那个能弹"予以巧对时，学生的思维也随着诗句的描述而跳跃闪动。这对佳作，包容了天上、地面自然界中的自然形态，是我们司空见惯的自然现象。然而经过作者的巧妙构想，就成了尤如展示在我们面前十分形象而生动的画卷，循着诗人精妙的构思而遐想，令人尤如遥望深邃的苍穹，观赏着群星璀璨的天空而神思遐尔；尤如漫步在阡陌纵横的广袤无限的大地，心旷神怡。学生被作者巧妙而富有胆识的想象力所吸引，聚精会神地听着、想着，因而能异口同声地响亮地回答出这一名对中点、线、面、体的自然现象或物体。从而认识了艺术中的抽象形实际上是自然形的概括与再现，然而又比自然形更具审美情趣。
3；讲究授课艺术，激发创造性思维
有趣的故事结合有效的讲解，使学生对教学内容有了较透彻的理解。再进一步讲解平面构成的组织规律和方法，并通过示范画的欣赏和教师演示骨格线的各种变化形式。平面构成的组织规律即骨骼组织形式，主要指重复、近似、渐变、发射、肌理、密集等。教师在讲解中一定要多举例子，举典型例子引导学生认识到——这些形式是根据生活中符合形式美规律的排列组合提炼而成的。如讲解重复构成，可举生活中的重复现象：教室里排列整齐的课桌、椅子，做操的同一个动作，墙上的砖，服装上顺序排列的纽扣等；渐变构成如人从幼儿到老年，物体从大到小、从小变大，种子从发芽到抽叶、长花蕾到盛开、凋谢；发射构成如发声的喇叭，散热的电灯等；密集构成如广场的人群，天空中的节日彩球，撒在桌子上的豆子等等；变异构成如一堆红气球中的一个绿气球；沙漠中的几个脚印等。学生从这些常见的例子当中能够获得最直接的信息，使抽象的组织规律变得浅显易懂，教师还要引导学生进行发散性的思维，以点带面，由表及里 ，触类旁通。让学生明白如何使这些形态通过一定的手法，构成了动中有静，静中有动的画面，尤如电影中的蒙太奇，令人惊奇，叫人兴奋。形象直观的教学效果是变抽象概念为可视的形象画面，变难为易，深入浅出，理论与演示相得益彰，从而提高了学生对美的感受，也激发了学生的学习兴趣。这就使学生好象掌握了学习上的武器并熟知武器的性能和使用方法，学生跃跃欲试，急于在实践中一显身手，不少同学已经拿出纸笔画起来了。有了高昂的学习情绪和浓厚的学习兴趣，就有利于思维能力的超常发挥。因此，我适时地布置学生完成一张平面构成作业。安排学生做“线的发射构成”这一作业，在辅导时，首先要提示学生在大脑中再现“线的形态、粗细、作用”和“发射构成的组织规律”两个内容，然后鼓励学生大胆发挥空间想象能力——怎样设计才有独创性，视觉感觉才强烈，启发学生点的形态可以简洁、大方、直观一些，在线的组织形式上可以进行粗细、方向、位置以及黑白等因素的变化，以及整个画面达到均衡、和谐。在这个认知过程中，他们会利用其它的思维方式推动创造性思维的发展，从而在设计作品中体现他们的个性特点和独立见解。在巡回辅导时，针对不同学生的设计特点，应提出不同的建议和要求。辅导练习时要做到重点突出，求“异”而不求“同”。
美术学科同样有承前启后的课业结构上的联系。在《设计中的基本形态》这一课之前，学生已学过《用线生动地描绘物象》、《用线条表现物体的结构》。因此，学生对于线的认识和接触更多一些。于是，用线与线互搭构成面，用线分割面，一点与其他各点连线，直线、射线、弧线、折线、线圈等等，正是以面为琴，以线为弦，用手中的画笔，弹拨出一曲曲美妙动人的乐章。一大批优秀的平面构成作品涌现出来。这些作品，均是学生凝神构思，匠心独运而设计出来的，确实有着一股令人赏心悦目的效果。在课业结束时，展示和讲评学生的作业，对学生今后的设计提出新的要求。
结束语
抽象逻辑思维开始占有优势，是技校学生思维发展的一个主要特点，这一时期，他们使用抽象逻辑思维，通过概念推理，判断认识事物的本质特性和内在联系。这种理性思维的发展，促使他们科学地分析和创造事物，这一时期能力培养是至关重要的，对学生的成长起着决定性作用。实用美术的教学内容对学生思维素质的培养是十分重要的，我们应以审美教育为主线，挖掘、探索技校专业美术教育培养学生科学素质的教学内容、方式与手段，全面提高学生的文化科学素质，以适应历史和时代的要求。
参考文献：
张立 平面构成教程 中国纺织出版社 1999
蔡琴鹤 平面构成 中国纺织大学出版社 2001


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